La inercia del sistema educativo:

-       La escolarización no ha tenido ninguna reformulación substancial

-       La mayoría de escuelas continúan impartiendo el currículo y funcionando con la organización y los métodos de la era industrial.

El aula en la era industrial…

-       Está pensada para la clase magistral

-       La clase está orientada a materia-asignatura

-       Es aislada y aíslate, limita las relaciones

-       Facilita muy poco la iniciativa, los proyectos y la investigación

-       Las TIC son difíciles de integrar, lo más sencillo es los ordenadores y el videoproyector

El currículo actual…

-       Es estandarizado, sin individualización

-       Está sobrecargado de contenidos tradicionales

-       No tiene nada de vital para el estudiante, no le estimula ni mucho menos le emociona

-       Los alumnos olvidan rápidamente lo que le ha servido para aprobar

La escolarización tipo “factoria” se caracteriza sobre todo por:

-       La soledad del docente y la balcanización departamental

-       Tener su fundamento en una época anterior al concepto de educación permanente

3X + TIC: hilo conductor del cambio del currículo:

-       Las tres X son: eXploration, eXpresión y eXange.

-       Las TIC son esenciales para el aprendizaje activo, creativo y expresivo, es decir, para las 3X

Intereses creados: la batalla campal del currículo:

             Hay que decir que la evolución del currículo es un asunto muy incierto, a causa de muchos puntos de vista e intereses

Ahora llegamos al punto de nuestro titulo, “LAS CUATRO TRANSFORMACIONES”, las cuales son las siguientes:

1.    Currículo. La obligación de la escuela es proporcionarle un currículo personalizado

2.    Papel y roles del alumnado y el profesorado. El profesorado es quien planifica y coordina el currículo personalizado, además trabaja y evalúa en equipo. Por su parte el alumno debe de participar en el establecimiento de su propio currículo. También usa portafolios digitales personales.

3.    Estructura organizativa de los centros educativos. Hay que agrupar al alumno en función de proyectos y tareas de una manera altamente flexible y dinámica

4.    Diseño, arquitectura y equipamiento de los centros educativos. Tienen que ser edificios escolares conceptualmente nuevos

Hasta mediados de los 80, sólo existe “software propietario”, que se distribuye con contrato de licencia y es de código cerrado. Existía el MS-DOS (Microsoft), pero en esta misma época Apple presenta el MAC-OS, que también era software privado. Estos software eran muy distintos a los que ahora tenemos.

Alrededor de los años 90 Linus Torvalds, informático, difunde a través de la red su trabajo, y con el apoyo de otros programadores nace el nuevo sistema operativo denominado GNU/Linux.

Software Libre se refiere a la libertad de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software. De modo más preciso, se refiere a cuatro libertades de los usuarios del software:

• La libertad de usar el programa, con cualquier propósito (libertad 0).
• La libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades (libertad 1). El acceso al código fuente es una condición previa para esto.
• La libertad de distribuir copias, con lo que puedes ayudar a tu vecino (libertad 2).
• La libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras a los demás, de modo que toda la comunidad se beneficie. (libertad 3). El acceso al código fuente es un requisito previo para esto.

Ventajas del software libre:

1. escrutinio publico
2. independencia del proveedor
3. manejo de la lengua
4. mayor seguridad y privacidad
5. garantía de continuidad
6. ahorro en costos

Desventajas del software libre:

1. dificultad en el intercambio de archivos
2. mayores costos de implantación.

Ventajas del software propietario:

1. Propiedad y decisión de uso del software por parte de la empresa
2. Soporte para todo tipo de hardware
3. Mejor acabado de la mayoría de aplicaciones
4. Menor necesidad de técnicos especializados
5. Unificación de productos

Desventajas del software propietario:

1. Es difícil aprender a utilizar eficientemente el software propietario sin haber asistido a costosos cursos de capacitación.
2. En la mayoría de los casos el gobierno se hace dependiente de un solo proveedor.
3. Es ilegal hacer copias del software propietario sin antes haber contratado las licencias necesarias.

Algunas experiencias en España:

• Extremadura:  LinEx
• Andalucía:  Guadalinex
• Comunidad valenciana:  Lliurex

También os invito a que leáis la metáfora del software libre, ¿carne o pescado?, seguro que os va a gustar.

Hay que ayudar a los profesores para que usen el vídeo ya que creo que el video digital no se usa suficiente en las escuelas ni en las universidades, aunque hay que destacar que en la última mencionada se está empezando a utilizar bastante más. Mediante este medio se puede motivar más a los estudiantes, ya que pueden acceder a procesos y experiencias visuales, así como a entrevistas con expertos. Pero también es importante que los profesores sepan qué vídeo mostrar, ya que éste tiene que ser idóneo para alcanzar los objetivos del curso.

Hay que destacar que se imparten talleres en las universidades, con ellos se diseñan los contenidos más adecuados para que los profesores desarrollen unos vídeos que luego serán evaluados, además se realizan estudios de caso. También se podrá tener acceso a estos talleres en su versión virtual a través de la web del proyecto. Esta web es la siguiente (www.videoaktiv.org.) y os invito a que la veáis aunque el contenido es en ingles.

El video es le medio audiovisual más completo, ya que integra la imagen en movimiento con el sonido e incorpora funciones que ofrecen múltiples posibilidades.

Funciones del video en la enseñanza:

1. Función informativa: el video documento (uso de programas de televisión, documentales…)
2. Función motivadora:  el video animación (pueden servir para reforzar otras actividades menos atractivas)
3. Función expresiva: creatividad
4. Función evaluativa: el video espejo
5. Función investigadora
6. Función lúdica: el video como juego
7. Función metalingüística

La elaboración de cada vídeo debe cubrir las siguientes fases:

1. FUNDAMENTACIÓN: estudio e investigación
2. SISTESIS: Elaborar una síntesis o resumen del trabajo de investigación
3. STORYBOARD: Diseñar las tomas, planos y encuadres
4. REVISIÓN Y REELABORACIÓN: revisar el material elaborado hasta el momento y hacer las sugerencias o modificaciones oportunas
5. FILMACIÓN
6. EDICIÓN: montaje
7. GRABACIÓN DEL AUDIO: añadir una música de fondo y los comentarios oportunos.

Los formatos de video más comunes son:

• AVI
• MOV
• MP4

Por último, para relacionar este tema con mi especialidad (educación física) he de decir que uno de los elementos fundamentales de la enseñanza en educación física es, el modelado. Es decir, que los alumnos puedan ver cómo se realiza un procedimiento para reproducirlo con su propio cuerpo. La grabación en vídeo puede facilitar este tipo de aprendizaje. Podemos grabar imágenes mostrando cómo realizar determinados ejercicios, mostrando distintos puntos de vista, señalando las dificultades, etc. Asi de esta manera facilitamos que los alumnos aprendan.

Una página muy interesante y que te puede dar mucha información sobre este tema es: http://www.erain.es/vde/

podemos ver antes de comenzar con la teoria un video sobre informatica educativa, en el cual podremos ver diferentes imagenes y como los alumnos se adaptan y trabajan con diferentes programas.

Algunas ventajas e inconvenientes del multimedia educativo son:

Algunas ventajas:

Ø  Interés. Motivación, Los alumnos están muy motivados y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. La motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

Ø  Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo

Ø  Facilitan la evaluación y control. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía…

Ø  Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.

Algunos inconvenientes:

Ø  Adicción. El multimedia interactivo resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.

Ø  Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Ø  Aprendizajes incompletos y superficiales. La calidad de los aprendizajes generalmente no es mayor que utilizando otros medios.

Software educativo:

Los software están clasificados por materia o nivel educativo y no permiten modificaciones. Algunas tipologías son:

-       Según los contenidos

-       Según los destinatarios

-       Según los medios que integra

-       Etc

-       (el resto de tipologías las puedes ver pinchando aquí)

Las herramientas de autor  son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos, que integran todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar.

Algunos freeware gratis son:

§ Hot potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos

§ Clic y Jclic: Jclic lo estamos trabajando en clase y por ahora por lo que he visto me ha parecido muy entretenido y que se pueden hacer muchas actividades divertidas para los niños.

Y para terminar con estos temas un poco de humor, a ver que os parece y si os reis mucho

Web 2.0

Web 2.0 ha mejorado mucho con respecto a su antecesor web 1.0. En este nuevo programa hay multitud de contenidos compartidos a través de servicios de alta interactividad y lo más importante es que ahora el autor somos todos.

Algunas características de la web 2.0 son:

• Máxima interacción entre los usuarios u desarrollo de redes sociales
• Democratización de las herramientas de acceso a la información y de elaboración de contenidos.
• La plataforma de trabajo es la propia página web

Tiene aplicaciones para poder expresarse y crear y publicar, como son los blogs, wikis… pero también tiene aplicaciones como youtube, podcasts… para publicar, compartir y buscar información. Otras posibilidades que nos ofrece son libros virtuales compartidos, noticias, portal personalizado…

Gracias a la web2.0, nos ayuda a fomentar la expresión personal, aprender de forma más autónoma, nos da mas interés y motivación, etc.

Blogs, Weblogs, Bitácoras

Ø Es un espacio web donde el autor puede escribir cronológicamente sus artículos

Ø Son fáciles de crear y se pueden dejar comentarios

Ø Los artículos podemos organizarlos por categorías o etiquetas

Ø Algunos servidores gratuitos son: WordPress (el que utilizamos nosotros), blogger…

Wiki

Ø Espacio web con una estructura hipertextual de páginas referenciadas en un menú lateral

Ø Al igual que los blog, son espacios on-line muy fáciles de crear

Ø Algunos servidores gratuitos son: wikispaces, pbwiki, etc.

Blog o Wiki docente: donde el profesorado almacena y ordena materiales e informaciones de interés para su trabajo. Al igual que hay blog del docente, también existe el del estudiante, en el cual puede comunicarse con otros estudiantes o guardar apuntes, agenda, etc.

En lo que se refiere al entorno para compartir recursos, podemos elaborar materiales audiovisuales y compartirlos en Internet.

También existen redes sociales que son grupos de personas con algunos intereses similares que se comunican a través de Internet y comparten información o colaboran en proyectos.

Este video nos habla sobre la revolución social en internet, os aconsejo que lo veais.

El power point se ha hecho hoy en día indispensable en las presentaciones colectivas, ya que nos facilita llevar el trabajo y lo que queremos exponer ya realizado y facilita que todas las personas reunidas puedan verlo con facilidad proyectado en la pizarra digital.

Los profesores deben de utilizar estas nuevas tecnologías para sus presentaciones a todo el alumnado, ya que le facilita mucho la explicación y todos debemos de ir adaptándonos y empleando cada vez más estas nuevas tecnologías.

El proyector de transparencia nos da algunas ventajas, pero también limitaciones, las cuales son las siguientes:

Ventajas:

Ø  No hay que oscurecer el aula

Ø  El profesor puede estar situado frente a los alumnos

Ø  Manejo técnico sencillo

Ø  Material de paso diverso y fácil de elaborar

Ø  Su costo es moderado

Limitaciones:

Ø  Velocidad de transmisión de información

Ø  Fallos como consecuencia del diseño de transparencias

Ø  Fallos como consecuencia de su utilización

Las transparencias las podemos hacer manualmente o mecánicamente.

La utilización de retroproyector desde un punto de vista didáctico está concebido para reproducir esquemas y gráficos estáticos y su utilidad se agrupa en dos principios fundamentales:

·         Descomposición de la información

·         Visualización de la información.

Proyector de transpariencia:                               Proyector digital:

Pizarra digital:

¿Te has preguntado alguna vez como funciona una pizarra interactiva?, ha continuación te lo enseño con un video que lo explica muy bien.

La clase de hoy la hemos dedicado a investigar por diferentes páginas web, para poder hacer nuestra propia página web lo mejor posible. Hemos estado utilizando el navegador Mozilla para poder ver cosas diferentes. Lo primordial de esta sesión era poder empezar a ver como podemos hacer una web. El programa que vamos a utilizar es el google page creator, ya que la mayoría de nosotros tenemos una cuenta. Ha habido problemas porque a mucha gente no le entraba, pero hemos podido ver un poco e ir manipulando algunas opciones de las que tiene.

Fotografia original:

Fotografía con efectos: podemos ver como al darle un efecto, desaparece el color y se marcan las lineas de la fotografia y se puede seguir aprenciando muy bien cada parte de ella. El efecto de la derecha se llama efecto binario y desaparecen los colores para hacer juego entre luz y sombras con el blanco y negro.

Fotografía recortada: he quitado la parte derecha de la fotografía

Fotografía reflejada: podemos apreciar como la fotografía se ha reflejado y aparece la pared a la izquierda cuando antes estaba a la derecha.

 Fotografía rotada: podemos ver dos rotaciones diferentes.

Fotografía transparente: podemos ver como la fotografía de la derecha que es la original tiene el fondo azul, pero en la de la izquierda desaparece el fondo y vemos solamente el dibujo.

TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE:

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

·         Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

·         Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.

A continuación tenemos una entrevista a una profesora de ciencias de la educación que nos va a hablar sobre el constructivismo:

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigūidad. En esencia, el filósofo dijo “Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente“. A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como “mente”. Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel(1904). En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

EI——————RI

EC—————RC

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.

Aquí tenemos una foto del perro de Paulov:

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa.

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quería. Es por eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueños por las calles.

Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias opuestas, algunos niños aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.

Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

APRENDIZAJE VICARIO:

El Aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación. En la terapia de la conducta se llama también modelado.

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar.

Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. Así se aprenden los valores y las normas sociales —que son adecuadas o no según cada cultura-, cómo manejar los impulsos agresivos, cómo prestar y compartir las cosas, por mencionar sólo unos ejemplos. Estos procesos se dan toda la vida.