TEMA 10 Y 11: MUNDO DIGITAL, CULTURA Y EDUCACIÓN. LAS CUATRO TRANSFORMACIONES

mayo 30, 2008 at 2:40 pm (General, Temario) (, , , , , )

La inercia del sistema educativo:

       La escolarización no ha tenido ninguna reformulación substancial

       La mayoría de escuelas continúan impartiendo el currículo y funcionando con la organización y los métodos de la era industrial.

 

El aula en la era industrial…

       Está pensada para la clase magistral

       La clase está orientada a materia-asignatura

       Es aislada y aíslate, limita las relaciones

       Facilita muy poco la iniciativa, los proyectos y la investigación

       Las TIC son difíciles de integrar, lo más sencillo es los ordenadores y el videoproyector

 

El currículo actual…

       Es estandarizado, sin individualización

       Está sobrecargado de contenidos tradicionales

       No tiene nada de vital para el estudiante, no le estimula ni mucho menos le emociona

       Los alumnos olvidan rápidamente lo que le ha servido para aprobar

La escolarización tipo “factoria” se caracteriza sobre todo por:

       La soledad del docente y la balcanización departamental

       Tener su fundamento en una época anterior al concepto de educación permanente

3X + TIC: hilo conductor del cambio del currículo:

       Las tres X son: eXploration, eXpresión y eXange.

       Las TIC son esenciales para el aprendizaje activo, creativo y expresivo, es decir, para las 3X

 

Intereses creados: la batalla campal del currículo:

             Hay que decir que la evolución del currículo es un asunto muy incierto, a causa de muchos puntos de vista e intereses

 

Ahora llegamos al punto de nuestro titulo, “LAS CUATRO TRANSFORMACIONES”, las cuales son las siguientes:

1.    Currículo. La obligación de la escuela es proporcionarle un currículo personalizado

2.    Papel y roles del alumnado y el profesorado. El profesorado es quien planifica y coordina el currículo personalizado, además trabaja y evalúa en equipo. Por su parte el alumno debe de participar en el establecimiento de su propio currículo. También usa portafolios digitales personales.

3.    Estructura organizativa de los centros educativos. Hay que agrupar al alumno en función de proyectos y tareas de una manera altamente flexible y dinámica

4.    Diseño, arquitectura y equipamiento de los centros educativos. Tienen que ser edificios escolares conceptualmente nuevos

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TEMA 8: EL VIDEO EN LA ENSEÑANZA

mayo 20, 2008 at 3:30 pm (Temario) (, )

Hay que ayudar a los profesores para que usen el vídeo ya que creo que el video digital no se usa suficiente en las escuelas ni en las universidades, aunque hay que destacar que en la última mencionada se está empezando a utilizar bastante más. Mediante este medio se puede motivar más a los estudiantes, ya que pueden acceder a procesos y experiencias visuales, así como a entrevistas con expertos. Pero también es importante que los profesores sepan qué vídeo mostrar, ya que éste tiene que ser idóneo para alcanzar los objetivos del curso.

Hay que destacar que se imparten talleres en las universidades, con ellos se diseñan los contenidos más adecuados para que los profesores desarrollen unos vídeos que luego serán evaluados, además se realizan estudios de caso. También se podrá tener acceso a estos talleres en su versión virtual a través de la web del proyecto. Esta web es la siguiente (www.videoaktiv.org.) y os invito a que la veáis aunque el contenido es en ingles.

El video es le medio audiovisual más completo, ya que integra la imagen en movimiento con el sonido e incorpora funciones que ofrecen múltiples posibilidades.

 

Funciones del video en la enseñanza:

  1. Función informativa: el video documento (uso de programas de televisión, documentales…)
  2. Función motivadora:  el video animación (pueden servir para reforzar otras actividades menos atractivas)
  3. Función expresiva: creatividad
  4. Función evaluativa: el video espejo
  5. Función investigadora
  6. Función lúdica: el video como juego
  7. Función metalingüística

La elaboración de cada vídeo debe cubrir las siguientes fases:

  1. FUNDAMENTACIÓN: estudio e investigación
  2. SISTESIS: Elaborar una síntesis o resumen del trabajo de investigación
  3. STORYBOARD: Diseñar las tomas, planos y encuadres
  4. REVISIÓN Y REELABORACIÓN: revisar el material elaborado hasta el momento y hacer las sugerencias o modificaciones oportunas
  5. FILMACIÓN
  6. EDICIÓN: montaje
  7. GRABACIÓN DEL AUDIO: añadir una música de fondo y los comentarios oportunos.

Los formatos de video más comunes son:

  • AVI
  • MOV
  • MP4

 

Por último, para relacionar este tema con mi especialidad (educación física) he de decir que uno de los elementos fundamentales de la enseñanza en educación física es, el modelado. Es decir, que los alumnos puedan ver cómo se realiza un procedimiento para reproducirlo con su propio cuerpo. La grabación en vídeo puede facilitar este tipo de aprendizaje. Podemos grabar imágenes mostrando cómo realizar determinados ejercicios, mostrando distintos puntos de vista, señalando las dificultades, etc. Asi de esta manera facilitamos que los alumnos aprendan.

Una página muy interesante y que te puede dar mucha información sobre este tema es: http://www.erain.es/vde/

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TEMAS 6 Y 7: INFORMÁTICA Y MULTIMEDIA EDUCATIVO. DISEÑO Y DESARROLLO DE MATERIALES

mayo 15, 2008 at 3:53 pm (Temario) (, , )

Para comenzar con estos dos temas, tenemos que saber primero cual es el objetivo principal. El objetivo es facilitar tareas de recogida, presentación y gestión de datos, procesadores de texto, mapas conceptuales, base de datos, etc.

podemos ver antes de comenzar con la teoria un video sobre informatica educativa, en el cual podremos ver diferentes imagenes y como los alumnos se adaptan y trabajan con diferentes programas.

 

Algunas ventajas e inconvenientes del multimedia educativo son:

 

Algunas ventajas:

Ø  Interés. Motivación, Los alumnos están muy motivados y la motivación (el querer) es uno de los motores del aprendizaje, ya que incita a la actividad y al pensamiento. La motivación hace que los estudiantes dediquen más tiempo a trabajar y, por tanto, es probable que aprendan más.

Ø  Interacción. Continua actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al interactuar con el ordenador y mantienen un alto grado de implicación en el trabajo

Ø  Facilitan la evaluación y control. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Al facilitar la práctica sistemática de algunos temas mediante ejercicios de refuerzo sobre técnicas instrumentales, presentación de conocimientos generales, prácticas sistemáticas de ortografía…

Ø  Desarrollo de la iniciativa. La constante participación por parte de los alumnos propicia el desarrollo de su iniciativa ya que se ven obligados a tomar continuamente nuevas decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones.

Algunos inconvenientes:

Ø  Adicción. El multimedia interactivo resulta motivador, pero un exceso de motivación puede provocar adicción.

Ø  Ansiedad. La continua interacción ante el ordenador puede provocar ansiedad en los estudiantes.

Ø  Aprendizajes incompletos y superficiales. La calidad de los aprendizajes generalmente no es mayor que utilizando otros medios.

Software educativo:

Los software están clasificados por materia o nivel educativo y no permiten modificaciones. Algunas tipologías son:

       Según los contenidos

       Según los destinatarios

       Según los medios que integra

       Etc

       (el resto de tipologías las puedes ver pinchando aquí)

Las herramientas de autor  son aplicaciones orientadas a la creación de materiales educativos, que integran todos los componentes de un material didáctico multimedia sin necesidad de programar.

Algunos freeware gratis son:

§ Hot potatoes: es un conjunto de seis herramientas de autor que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en páginas Web de seis tipos básicos

§ Clic y Jclic: Jclic lo estamos trabajando en clase y por ahora por lo que he visto me ha parecido muy entretenido y que se pueden hacer muchas actividades divertidas para los niños.

Y para terminar con estos temas un poco de humor, a ver que os parece y si os reis mucho

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TEMA 3. TEORÍAS COGNITIVAS Y CONSTRUCTIVISTAS DEL APRENDIZAJE

mayo 5, 2008 at 5:25 pm (TEMA 3 (Teorías cognitivas y Constructivistas del Apre, Temario) (, , , , )

TEORÍA COGNITIVA DEL APRENDIZAJE:

La psicología cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento, y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

Bajo esta perspectiva, para Jean Piaget, los niños construyen activamente su mundo al interactuar con él. Por lo anterior, este autor pone énfasis en el rol de la acción en el proceso de aprendizaje. La teoría del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las más importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesión de estructuras lógicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los niños. Con todo, la noción piagetiana del desarrollo cognitivo en términos de estructuras lógicas progresivamente más complejas ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricos cognitivos, en especial de los teóricos provenientes de la corriente de procesamiento de la información.

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante diferentes períodos de la vida del niño. Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación física: «saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión» (Bruner, 1966). Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer período, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez más abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo, se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación. En este sentido, para Jerome Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender a exigencias múltiples. El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

 

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA DEL APRENDIZAJE:

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

·         Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

·         Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo,en el cual es conveniente que los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

Es importante observar que el constructivismo en sí mismo no sugiere un modelo pedagógico determinado. De hecho, el constructivismo describe cómo sucede el aprendizaje, sin importar si el que aprende utiliza sus experiencias para entender una conferencia o intenta diseñar un aeroplano. En ambos casos, la teoría del constructivismo sugiere que construyen su conocimiento. El constructivismo como descripción del conocimiento humano se confunde a menudo con las corrientes pedagógicas que promueven el aprendizaje mediante la acción.

 

 

A continuación tenemos una entrevista a una profesora de ciencias de la educación que nos va a hablar sobre el constructivismo:

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TEMA 3. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

mayo 5, 2008 at 4:51 pm (Tema 3 (Teorías de Aprendizaje), Temario) (, , , , , )

EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

El condicionamiento clásico, también llamado condicionamiento pavloviano y condicionamiento respondiente, es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivan Pavlov. La forma más simple de condicionamiento clásico recuerda lo que Aristóteles llamaría la ley de contigūidad. En esencia, el filósofo dijo “Cuando dos cosas suelen ocurrir juntas, la aparición de una traerá la otra a la mente“. A pesar de que la ley de la contigüidad es uno de los axiomas primordiales de la teoría del condicionamiento clásico, la explicación al fenómeno dada por estos teóricos difiere radicalmente de la expuesta por Aristóteles, ya que ponen especial énfasis en no hacer alusión alguna a conceptos como “mente”. Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y directamente observables. El interés inicial de Pavlov era estudiar la fisiología digestiva, lo cual hizo en perros y le valió un premio Nobel(1904). En el proceso, diseñó el esquema del condicionamiento clásico a partir de sus observaciones:

 

EI——————RI

EC—————RC

 

La primera línea del esquema muestra una relación natural, no condicionada o incondicionada entre un estímulo (EI = Estímulo incondicionado o natural) y una respuesta (RI = Respuesta incondicionada). Los perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).

Sin embargo, en virtud de la contigüidad temporal, es posible que otro estímulo pase a evocar también la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de un diapasón unos segundos antes de la presentación de la comida: después de algunos pocos ensayos, el ruido del diapasón evocaría confiablemente y por sí solo la respuesta de salivación. Se completa así la segunda línea, y la campana se convierte en un estímulo condicionado que produce una respuesta condicionada.

Aquí tenemos una foto del perro de Paulov:

 

EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE:

En psicología, el condicionamiento operante es una forma de aprendizaje en la que la consecuencia (el estímulo reforzador) es contingente a la respuesta que previamente ha emitido el sujeto. El condicionamiento operante implica la ejecución de conductas que operan sobre el ambiente.

El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje que tiene que ver con el desarrollo de nuevas conductas, y no con la asociación entre estímulos y conductas reflejas existentes como ocurre en el condicionamiento clásico. Los principios del condicionamiento operante fueron desarrollados por B.F. Skinner, quien recibió la influencia de las investigaciones de Pavlov y de Edward L. Thorndike.

El nombre condicionamiento operante es el que dio Skinner, aunque hoy se prefiere el de condicionamiento instrumental, por ser más descriptivo. Roger Tarpy los equipara, decantándose por el término instrumental, especialmente para el aprendizaje humano, aunque para todos en general. Para él ambos son iguales en tanto en cuanto ambos dan lugar a consecuencias reforzantes. Desde el punto de vista histórico, el término de condicionamiento operante se ha utilizado para hacer referencia a situaciones experimentales en las que los sujetos actúan a su propio ritmo, en contraposición a recibir ensayos directos. Algunos defienden en esto la separación de ambos términos que por lo demás se considera poco operativa.

En el condicionamiento operante las conductas se emiten espontáneamente y sus consecuencias determinan el aprendizaje. Así, las consecuencias agradables tienden a fortalecer una conducta. En cambio, las consecuencias desagradables tienden a debilitar una conducta.

Un ejemplo claro del aprendizaje por condicionamiento operante ocurre en los perros que jalan la correa cuando salen a pasear. El perro jala la correa y su propietario lo sigue, hasta que llegan a donde el perro quiere ir. Entonces, la conducta (inapropiada) de jalar la correa se fortalece porque el perro consigue lo que quería. Es por eso que ves tantos perros arrastrando a sus dueños por las calles.

Por el mismo proceso de aprendizaje, aunque con consecuencias opuestas, algunos niños aprenden que no deben tocar la estufa cuando está caliente. Cuando tocan la estufa se queman la mano. Entonces, la conducta de tocar la estufa cuando está encendida desaparece porque tiene consecuencias desagradables.

 

 

Como se ve en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratón para que encuentre el final del laberinto. El ratón es recompensado con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratón no recibe más recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Después de varios intentos, el ratón debe encontrar el final del laberinto para recibir su recompensa (C). La investigación de Skinner sobre condicionamiento operante le llevó a la conclusión de que las recompensas más simples pueden condicionar formas complejas de comportamiento.

 

APRENDIZAJE VICARIO:

El Aprendizaje Vicario o Social es una forma de adquisición de conductas nuevas por medio de la observación. En la terapia de la conducta se llama también modelado.

En el aprendizaje vicario, el refuerzo es de otra índole y se basa en procesos imitativos cognitivos del sujeto que aprende con el modelo. En los primeros años, los padres y educadores serán los modelos básicos a imitar.

Uno de los conceptos más interesantes expuestos por Albert Bandura es el de aprendizaje activo (aquellos conocimientos que se adquieren al hacer las cosas), el cual contrasta con el de aprendizaje vicario, que es aprender observando a los otros. Por el solo hecho de ver lo que otros hacen y las consecuencias que tienen por su comportamiento, se aprende a repetir o evitar esa conducta. Lo que propone es que no todo el aprendizaje se logra experimentando personalmente las acciones.

Bandura también dice que al ver las consecuencias positivas o negativas de las acciones de otras personas, las llevamos como si fueran nuestra propia experiencia en otras circunstancias.

Son muchos los ejemplos de cómo los niños observan e imitan a sus padres y aprenden de lo que les sucede a sus hermanos, cuando éstos son regañados o premiados, y entonces rigen su actuación con base en sus observaciones. Así se aprenden los valores y las normas sociales —que son adecuadas o no según cada cultura-, cómo manejar los impulsos agresivos, cómo prestar y compartir las cosas, por mencionar sólo unos ejemplos. Estos procesos se dan toda la vida.

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TEMA 3. BASES PARA EL DISEÑO, LA PRODUCCIÓN Y LA EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE MEDIANTE LAS NNTT.

abril 28, 2008 at 5:32 pm (Tema 3 (Paradigmas Educativos), Temario) (, , )

PARADIGMAS EDUCATIVOS

 

 

 

Paradigma conductista

La psicología conductista es una corriente de pensamiento psicológico eminentemente práctica, que posee como principal objetivo el control de la conducta. El mismo presenta tres niveles de organización científica, que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. Es como una máquina que aprende conductas observables, medibles y cuantificables.

Paradigma cognitivo

El paradigma cognitivo no surgió, exclusivamente como revolución ante las insuficiencias del conductismo, sin relación alguna al contexto histórico y social. Este enfoque se caracteriza por enfatizar los aspectos cognitivos de la conducta, aspectos internos relacionados con la información, devolviendo a la ciencia psicológica una realidad esencial al objeto de su estudio. Por tanto el cognitivismo viene a englobar a todas las corrientes psicológicas de carácter científico que estudian el comportamiento humano desde la perspectiva de las cogniciones, o conocimientos.

 

Paradigma ambientalista

 

El NPA (nuevo paradigma ambientalista) es fruto de varios elementos que, en suma, aportan diversas críticas a la concepción, aun dominante, de las relaciones entre el ambiente y las personas y que Dunlap y Van Liere denominaron Paradigma de la Excepcionalidad Humana. Con este nombre se referían a la visión del ser humano como ajeno a cualquier interdependencia con la naturaleza (fijaos que esta es una de las creencias mencionadas en el modelo de Gray, 1985). Es el escenario donde se relacionan las interrelaciones entre personas y el medio ambiente.

Paradigma constructivista

El constructivismo es una posición compartida por diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Entre ellas se encuentran las teorías de Piaget (1952), Vygotsky (1978), Ausubel (1963), Bruner (1960), y aun cuando ninguno de ellos se denominó como constructivista sus ideas y propuestas claramente ilustran las ideas de esta corriente.

El constructivismo es en primer lugar una epistemología, es decir, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano. El constructivismo asume que nada viene de nada. Es decir que conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevo. El constructivismo sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Organismo que desarrolla procesos cognitivos y afectivos en un escenario de aprendizaje.

 

A continuación podemos ver un video en el cual observamos como las nuevas tencologías están entrando en nuestras escuelas:

 

 

 

 

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TEMA2: LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LAS NNTT

abril 21, 2008 at 3:24 pm (Temario) (, )

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La integración de las tecnologías informáticas a los centros y aulas es un proceso que, con mayor o menor fortuna y con desigual ritmo, ha ido desarrollándose en las últimas décadas en todos los sistemas escolares de los países más avanzados. Las razones y justificaciones esgrimidas para incorporar las nuevas tecnologías a las prácticas educativas de los centros y aulas han sido explicadas en numerosas obras y estudios tanto nacionales como internacionales y son sobradamente conocidas: adecuación del sistema escolar a las características de la sociedad de la información; preparación de los niños y jóvenes ante las nuevas formas culturales digitales; incremento y mejora de la calidad de los procesos de enseñanza; innovación de los métodos y materiales didácticos, entre otros.

En la actualidad hay diferentes niveles de integración de las nuevas tecnologías en la educación:

 

1.      Tareas administrativas y ofimáticas

Nos ayuda a la preparación de las clases, tanto para temas, como para presentaciones. También podemos utilizar las nuevas tecnologías para pasar lista en clase, ya que hay un aparato que puedes indicar quien no va a clase o quien llega tarde. También con este dispositivo se te actualiza solo y te marca cuando lo enciendes la clase que te toca y los alumnos que deberían estar. En este dispositivo también se ponen las notas finales de cada evaluación. Todo esto lo se muy bien porque en mi antiguo instituto se controlaba con este dispositivo. Al igual, con las nuevas tecnologías, también se mejora la comunicación con los padres, alumnos y con el centro.

 

2.      Alfabetización y productividad

En los colegios también se realizan clases de informática, en las cuales los alumnos aprenden a utilizar bien y sacar el mayor partido posible al ordenador. En estas clases, los alumnos aprenden a tratar el texto, navegar por internet para buscar la información que ellos quieren y que le puede servir para un trabajo de clase, diseñar una pagina web, etc.

 

3.      En el marco de cada asignatura

Las nuevas tecnologías también ayudan al profesor a la hora de dar la clase, ya que no tiene que esta continuamente como antes borrando y escribiendo en la pizarra, sino que gracias a las pizarras digitales y con el ordenador del maestro, el profesor puede llevar ya escrito en su ordenador mediante un power point la información que quiere enseñar a los alumnos y plasmarla en la pizarra digital. Esto también ayuda a no tener que perder tanto tiempo en escribir y borrar la pizarra.

 

4.      Como instrumento cognitivo

Las NNTT pueden ser una herramienta de trabajo integrada en el aula. Podemos pedir a los alumnos que graben en una cámara de video algún cuento realizado por ellos o algún anuncio que les llame la atención siendo ellos los protagonistas, que hagan fotos a los paisajes que más les gusten, etc.

 

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TEMA.1 LAS NNTT EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

marzo 11, 2008 at 7:47 am (Temario) (, )

 

Hoy en día, los progresos en las denominadas tecnologías de la información, que abarcan los equipos y aplicaciones informáticas y las telecomunicaciones, están teniendo un gran efecto. De hecho, se dice que estamos en un nuevo tipo de sociedad llamada Sociedad de la información o Sociedad de Conocimiento, que viene a reemplazar a los dos modelos socioeconómicos precedentes, la sociedad agraria y la sociedad industrial.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación representan una herramienta efectiva para alcanzar mayores cotas de desarrollo humano sostenible. Las TICs permiten una mejor asistencia técnica en sectores tales como el de la educación a distancia, la telemedicina, la gestión ambiental o el fortalecimiento de enfoques de participación en la creación de nuevos estilos de vida.Paralelamente, permiten un acceso global a la información; promueven el trabajo en red más allá de las fronteras físicas, culturales y lingüísticas; persiguen el empoderamiento de las comunidades y ayudan a difundir el conocimiento que se obtiene de las “best practices” y las experiencias.

Como tecnologías genéricas, las TICs son transversales a las instituciones sociales, a las percepciones y a los procesos de pensamiento. Es más, la nueva tecnología facilita enormemente la adquisición y absorción de conocimiento, fortaleciendo los sistemas educativos, mejorando el diseño e implantación de políticas públicas y ampliando el rango de posibilidades relacionadas con los negocios.

Si quieres  ver un video interesante sobre las nuevas tecnologias en el aula, pincha aqui

 

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